1. ¿Cual es el objetivo principal de la coherencia y cohesión ?
A) Ideas expuesta en el discurso
B) Semantica lingüistica
C) Pronunciación
D) Todas las anteriores
2. En que se divide la coherencia
A) organización de las ideas, unidad tematicas y no se contradice
B) Posee adecuación y no se con tradice
C) Organización de las ideas, unidad tematicas, no se contradice y posee adecuación
D) ninguna de las anteriores
3. La cohesión gramatical, se puede dividir en cuales :
I. Referencia o anafora
II. Deixis
III.Semanticas lingüisticas
A) Solo I B) Solo II C) Solo I y II D) Solo III E) I , II y III
4. En que se basa el texto coherente:
I.El lector tenga un significado global
II.La información sea relevante
III.Que tenga un orden lógico
A)Solo I B) Solo II C) Solo I y III D) Solo III E) I,II y III
5.En que tipos de coherencia se divide :
I.Casualidad
II.Certeza
III.Consecuencia
IV.Condición
V.Deixis
VI.Oposición
A)Solo I y II B)Solo II ,III y IV C)Solo V, VI D) I , II ,III , IV y VI
E) Todas las Anteriores
martes, 28 de octubre de 2008
miércoles, 22 de octubre de 2008
Ejemplos de Compresion de Lecturas
INTRODUCCIÓN a Lectura Rápida.
De la misma forma que se puede pasear, andar deprisa o correr, también se puede leer a distintas velocidades y es positivo tener la posibilidad de leer "en directa" o a máxima velocidad.
Este Curso de Lectura Rápida ofrece la posibilidad de duplicar la velocidad de lectura sin descuidar el requisito fundamental de mantener la comprensión. Por la experiencia que se tiene de cursos similares a éste, impartidos en Estados Unidos, Gran Bretaña, Alemania y los realizados por el autor de este programa en España, el promedio de aumento de velocidad es del 100%, aunque algunos alumnos llegan a triplicar la velocidad inicial. La comprensión se suele mantener entre 6 y 7 puntos sobre 10, medida por un cuestionario de elección múltiple de 10 preguntas.
Este curso va dirigido a estudiantes de Secundaria, Bachillerato, Universidad y profesionales que tengan demasiadas cosas para leer. Sin embargo, no es aconsejable para alumnos de Enseñanza Primaria.
Se trata de hacer una serie de ejercicios específicos que capacitan para adquirir destrezas en la lectura que difícilmente se pueden adquirir sin estas ejercitaciones.
Con el paso del tiempo se produce una ligera disminución en el promedio de velocidad, sin mucho cambio en la comprensión.
Este curso consta de diez lecciones, cada una de las cuales puede realizarse en una o dos sesiones. Se recomienda, además, realizar ejercicios de lectura en casa con libros de dificultad mediana.
Cada lección consta, en primer lugar, de un texto sobre lectura rápida seguida de una prueba de comprensión de 10 preguntas. Después hay cuatro ejercicios con material "sin sentido" para ampliar el campo visual en los que se presenta en un breve espacio de tiempo un grupo de letras y/o números que hay que recordar y escribir a continuación. El mismo ejercicio se repite con palabras y frases. A continuación hay un ejercicio de lectura rítmica con el texto dividido en columnas que hay que leer con un ritmo determinado. Y por fin, una prueba de lectura sobre distintos animales del doctor Rodríguez de la Fuente aparecidos en La Actualidad Española.
Esta lectura puede considerarse como oficial a efectos de medir los avances obtenidos. En esta primera lección sobre el águila real se hará al principio, antes del resto de los ejercicios. Para el buen aprovechamiento del curso es necesario realizar todos los ejercicios que se proponen y hacerlos por el orden que se indica.
Arturo Ramo García
Preguntas Sobre la Lectura analizada:
1.- En el curso de Lectura Rápida algunos alumnos:
a) Doblan la velocidad.
b) Triplican la velocidad.
c) Mantienen la velocidad.
2.- La comprensión se suele mantener:
a) Entre 5 y 6 puntos sobre 10.
b) Entre 7 y 8.
c) Entre 6 y 7.
3.- Los cuestionarios de comprensión suelen ser de:
a) Diez preguntas.
b) Veinte preguntas.
c) Treinta preguntas.
4.- El Curso no es aconsejable a alumnos de:
a) Bachillerato.
b) Universidad.
c) Enseñanza Primaria.
5.- Con el paso del tiempo:
a) Se mantiene la comprensión.
b) Disminuye la comprensión.
c) Aumenta la comprensión.
6.- Este Curso consta de:
a) Ocho lecciones.
b) Diez lecciones.
c) Doce lecciones.
7.- Los ejercicios para casa deben tener:
a) Dificultad mediana.
b) Poca dificultad.
c) Mucha dificultad.
8.- Los ejercicios sin sentido sirven para:
a) Ampliar la comprensión.
b) Ampliar el campo visual.
c) Ampliar la velocidad.
De la misma forma que se puede pasear, andar deprisa o correr, también se puede leer a distintas velocidades y es positivo tener la posibilidad de leer "en directa" o a máxima velocidad.
Este Curso de Lectura Rápida ofrece la posibilidad de duplicar la velocidad de lectura sin descuidar el requisito fundamental de mantener la comprensión. Por la experiencia que se tiene de cursos similares a éste, impartidos en Estados Unidos, Gran Bretaña, Alemania y los realizados por el autor de este programa en España, el promedio de aumento de velocidad es del 100%, aunque algunos alumnos llegan a triplicar la velocidad inicial. La comprensión se suele mantener entre 6 y 7 puntos sobre 10, medida por un cuestionario de elección múltiple de 10 preguntas.
Este curso va dirigido a estudiantes de Secundaria, Bachillerato, Universidad y profesionales que tengan demasiadas cosas para leer. Sin embargo, no es aconsejable para alumnos de Enseñanza Primaria.
Se trata de hacer una serie de ejercicios específicos que capacitan para adquirir destrezas en la lectura que difícilmente se pueden adquirir sin estas ejercitaciones.
Con el paso del tiempo se produce una ligera disminución en el promedio de velocidad, sin mucho cambio en la comprensión.
Este curso consta de diez lecciones, cada una de las cuales puede realizarse en una o dos sesiones. Se recomienda, además, realizar ejercicios de lectura en casa con libros de dificultad mediana.
Cada lección consta, en primer lugar, de un texto sobre lectura rápida seguida de una prueba de comprensión de 10 preguntas. Después hay cuatro ejercicios con material "sin sentido" para ampliar el campo visual en los que se presenta en un breve espacio de tiempo un grupo de letras y/o números que hay que recordar y escribir a continuación. El mismo ejercicio se repite con palabras y frases. A continuación hay un ejercicio de lectura rítmica con el texto dividido en columnas que hay que leer con un ritmo determinado. Y por fin, una prueba de lectura sobre distintos animales del doctor Rodríguez de la Fuente aparecidos en La Actualidad Española.
Esta lectura puede considerarse como oficial a efectos de medir los avances obtenidos. En esta primera lección sobre el águila real se hará al principio, antes del resto de los ejercicios. Para el buen aprovechamiento del curso es necesario realizar todos los ejercicios que se proponen y hacerlos por el orden que se indica.
Arturo Ramo García
Preguntas Sobre la Lectura analizada:
1.- En el curso de Lectura Rápida algunos alumnos:
a) Doblan la velocidad.
b) Triplican la velocidad.
c) Mantienen la velocidad.
2.- La comprensión se suele mantener:
a) Entre 5 y 6 puntos sobre 10.
b) Entre 7 y 8.
c) Entre 6 y 7.
3.- Los cuestionarios de comprensión suelen ser de:
a) Diez preguntas.
b) Veinte preguntas.
c) Treinta preguntas.
4.- El Curso no es aconsejable a alumnos de:
a) Bachillerato.
b) Universidad.
c) Enseñanza Primaria.
5.- Con el paso del tiempo:
a) Se mantiene la comprensión.
b) Disminuye la comprensión.
c) Aumenta la comprensión.
6.- Este Curso consta de:
a) Ocho lecciones.
b) Diez lecciones.
c) Doce lecciones.
7.- Los ejercicios para casa deben tener:
a) Dificultad mediana.
b) Poca dificultad.
c) Mucha dificultad.
8.- Los ejercicios sin sentido sirven para:
a) Ampliar la comprensión.
b) Ampliar el campo visual.
c) Ampliar la velocidad.
Ejercicios de uso de conectores
1. ......................... no sea siempre aparente, el terror a la muerte es universal, constituye la motivación principal en la vida de la persona y nutre el instinto humano de conservación. (además / de ahí que / porque / aunque).
2. Todavía son muchos los doctores y profanos que temen permitirle a un profesional dejar morir o quitarle la vida a otro ser humano, .............................. éste lo haya pedido y esté en su sano juicio. (debido a que / de ahí que / aunque / por lo que).
3. La oposición a la eutanasia por parte de las religiones cristianas brota de la convicción de que sólo Dios da la vida y, .............................. , sólo Él la puede quitar. (gracias a / por su parte / sin embargo / por tanto).
4. Para la fe judía ortodoxa, la existencia posee un valor infinito y el acortarla es siempre inmoral, ............................. incluso un minuto de vida tiene un precio incalculable. (como / pues / pero / si).
5. La intensidad y la amargura del debate actual sobre el derecho a morir con dignidad disminuiría considerablemente ........................ la sociedad, los médicos y los políticos de la sanidad prestaran mayor atención a cómo mitigar el dolor y el sufrimiento del enfermo. (porque / si / a causa de que / aunque).
2. Todavía son muchos los doctores y profanos que temen permitirle a un profesional dejar morir o quitarle la vida a otro ser humano, .............................. éste lo haya pedido y esté en su sano juicio. (debido a que / de ahí que / aunque / por lo que).
3. La oposición a la eutanasia por parte de las religiones cristianas brota de la convicción de que sólo Dios da la vida y, .............................. , sólo Él la puede quitar. (gracias a / por su parte / sin embargo / por tanto).
4. Para la fe judía ortodoxa, la existencia posee un valor infinito y el acortarla es siempre inmoral, ............................. incluso un minuto de vida tiene un precio incalculable. (como / pues / pero / si).
5. La intensidad y la amargura del debate actual sobre el derecho a morir con dignidad disminuiría considerablemente ........................ la sociedad, los médicos y los políticos de la sanidad prestaran mayor atención a cómo mitigar el dolor y el sufrimiento del enfermo. (porque / si / a causa de que / aunque).
Ejercicios de Plan de Redacción
“Efectos del tabaco en la piel”
1. Esto sucedería a raíz del proceso de deshidratación paulatina que se lleva a cabo cada vez que un cigarrillo es fumado.
2. El principal problema radica en un envejecimiento precoz del tejido cutáneo, lo que se conoce como “rostro de fumador”.
3. Una encuesta reveló que el 42,2% de las adictas al tabaco sufre de esta condición
4. Para evitar esto, los fumadores deben consumir hasta un 50% más de agua extra diariamente que los no fumadores.
5. Otro problema es el acné de tipo no inflamatorio en las mujeres, también causado por el cigarrillo.
A) 2 – 5 – 3 – 1 – 4
B) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
C) 2 – 3 – 5 – 4 – 1
D) 2 – 1 – 4 – 5 – 3
E) 2 – 3 – 1 – 4 – 5
2. “Orientación básica del Feng Shui“
1. I – Ching: Se basa en la interpretación de trigramas o kúas.
2. Fundamento basal: I-Ching
3. Ejemplos: partes del cuerpo, elementos de la naturaleza, miembros de la familia, etc…
4. Kúas: Chien, Tui, Li, Chen, Kun, Ken, Kan y Sun.
5. Cada kúa representa una correspondencia.
A) 4 – 5 – 3 – 2 – 1
B) 2 – 1 – 4 – 5 – 3
C) 5 – 4 – 3 – 2 – 1
D) 1 – 2 – 5 – 4 – 3
E) 2 – 1 – 5 – 4 – 3
3. “El hombre de la esquina”
1. Era alto, perfectamente afeitado y mantenía un riguroso corte de cabello corto, casi al estilo militar.
2. Su pecho estaba cubierto con una camisa negra y un rosario que colgaba pendularmente hasta la altura de su esternón.
3. Los pantalones, perfectamente planchados, parecían recién comprados; relucientes bajo la luz de la luna, eran, quizás, el único elemento de luz que se filtraba desde esa oscura esquina.
4. La calle doblaba hacia la derecha abruptamente y allí se le podía ver. Cada vez que pasaba por allí, conduciendo a alta velocidad, me fijaba con particular atención en el colgante del pecho.
5. Al llegar a mi hogar y comenzar a guardar el sueño lo veía nuevamente, ya sin la protectora atadura de la noche, durmiendo a mi lado como un fantasma evaporado en la brisa del amanecer.
A) 4 – 5 – 3 – 2 – 1
B) 5 – 4 – 3 – 2 – 1
C) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
D) 3 – 2 – 1 – 4 – 5
E) 2 – 1 – 4 – 3 – 5
4. “Sir William Wallace”
1. Fue un noble escocés que guió a su pueblo contra la ocupación inglesa.
2. Luchó en las guerras de la independencia contra el Rey Eduardo I de Inglaterra.
3. Fue hijo de terratenientes escoceses con valores y creencias muy sólidas.
4. La fuente principal utilizada hoy en día corresponde al siglo XV, casi dos siglos posteriores al nacimiento de Wallace.
5. Las fuentes contemporáneas de información respecto a él son altamente limitadas.
A) 2 – 1 – 3 – 4 – 5
B) 5 – 1 – 2 – 3 – 4
C) 1 – 2 – 3 – 5 – 4
D) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
E) 1 – 3 – 2 – 5 – 4
5. “La idea de arte de Duchamp”
1. Aquellos que tomaron más seriamente los planteamientos duchampianos fueron los artistas del movimiento pop, como Andy Warhol.
2. En la segunda década del siglo XX, el artista plástico Marcel Duchamp Exhibió, en distintos museos, objetos previamente fabricados, ya hechos, como si fueran auténticas obras de arte.
3. Dos de estos artefactos fueron el porta-botellas y “la fuente”.
4. Eran ejemplos de que, según él, había que atacar el valor sobreestimado de la obra de arte que se miraba como algo especialmente hermoso.
5. A raíz de los planteamientos de Duchamps el arte se vio revolucionado y su valor cambió desde la esfera de lo puramente objetivo hacia lo subjetivo.
A) 5 – 1 – 2 – 3 – 4
B) 2 – 3 – 5 – 1 – 4
C) 2 – 3 – 4 – 5 – 1
D) 2 – 4 – 3 – 1 – 5
E) 2 – 4 – 3 – 5 – 1
1. Esto sucedería a raíz del proceso de deshidratación paulatina que se lleva a cabo cada vez que un cigarrillo es fumado.
2. El principal problema radica en un envejecimiento precoz del tejido cutáneo, lo que se conoce como “rostro de fumador”.
3. Una encuesta reveló que el 42,2% de las adictas al tabaco sufre de esta condición
4. Para evitar esto, los fumadores deben consumir hasta un 50% más de agua extra diariamente que los no fumadores.
5. Otro problema es el acné de tipo no inflamatorio en las mujeres, también causado por el cigarrillo.
A) 2 – 5 – 3 – 1 – 4
B) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
C) 2 – 3 – 5 – 4 – 1
D) 2 – 1 – 4 – 5 – 3
E) 2 – 3 – 1 – 4 – 5
2. “Orientación básica del Feng Shui“
1. I – Ching: Se basa en la interpretación de trigramas o kúas.
2. Fundamento basal: I-Ching
3. Ejemplos: partes del cuerpo, elementos de la naturaleza, miembros de la familia, etc…
4. Kúas: Chien, Tui, Li, Chen, Kun, Ken, Kan y Sun.
5. Cada kúa representa una correspondencia.
A) 4 – 5 – 3 – 2 – 1
B) 2 – 1 – 4 – 5 – 3
C) 5 – 4 – 3 – 2 – 1
D) 1 – 2 – 5 – 4 – 3
E) 2 – 1 – 5 – 4 – 3
3. “El hombre de la esquina”
1. Era alto, perfectamente afeitado y mantenía un riguroso corte de cabello corto, casi al estilo militar.
2. Su pecho estaba cubierto con una camisa negra y un rosario que colgaba pendularmente hasta la altura de su esternón.
3. Los pantalones, perfectamente planchados, parecían recién comprados; relucientes bajo la luz de la luna, eran, quizás, el único elemento de luz que se filtraba desde esa oscura esquina.
4. La calle doblaba hacia la derecha abruptamente y allí se le podía ver. Cada vez que pasaba por allí, conduciendo a alta velocidad, me fijaba con particular atención en el colgante del pecho.
5. Al llegar a mi hogar y comenzar a guardar el sueño lo veía nuevamente, ya sin la protectora atadura de la noche, durmiendo a mi lado como un fantasma evaporado en la brisa del amanecer.
A) 4 – 5 – 3 – 2 – 1
B) 5 – 4 – 3 – 2 – 1
C) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
D) 3 – 2 – 1 – 4 – 5
E) 2 – 1 – 4 – 3 – 5
4. “Sir William Wallace”
1. Fue un noble escocés que guió a su pueblo contra la ocupación inglesa.
2. Luchó en las guerras de la independencia contra el Rey Eduardo I de Inglaterra.
3. Fue hijo de terratenientes escoceses con valores y creencias muy sólidas.
4. La fuente principal utilizada hoy en día corresponde al siglo XV, casi dos siglos posteriores al nacimiento de Wallace.
5. Las fuentes contemporáneas de información respecto a él son altamente limitadas.
A) 2 – 1 – 3 – 4 – 5
B) 5 – 1 – 2 – 3 – 4
C) 1 – 2 – 3 – 5 – 4
D) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
E) 1 – 3 – 2 – 5 – 4
5. “La idea de arte de Duchamp”
1. Aquellos que tomaron más seriamente los planteamientos duchampianos fueron los artistas del movimiento pop, como Andy Warhol.
2. En la segunda década del siglo XX, el artista plástico Marcel Duchamp Exhibió, en distintos museos, objetos previamente fabricados, ya hechos, como si fueran auténticas obras de arte.
3. Dos de estos artefactos fueron el porta-botellas y “la fuente”.
4. Eran ejemplos de que, según él, había que atacar el valor sobreestimado de la obra de arte que se miraba como algo especialmente hermoso.
5. A raíz de los planteamientos de Duchamps el arte se vio revolucionado y su valor cambió desde la esfera de lo puramente objetivo hacia lo subjetivo.
A) 5 – 1 – 2 – 3 – 4
B) 2 – 3 – 5 – 1 – 4
C) 2 – 3 – 4 – 5 – 1
D) 2 – 4 – 3 – 1 – 5
E) 2 – 4 – 3 – 5 – 1
viernes, 10 de octubre de 2008
La Coherencia
La coherencia es una propiedad de los textos bien formados que permite concebirlos como entidades unitarias, de manera que las diversas ideas secundarias aportan información relevante para llegar a la idea principal, o tema, de forma que el lector pueda encontrar el significado global del texto. Así, del mismo modo que los diversos capítulos de un libro, que vistos por separado tienen significados unitarios, se relacionan entre sí, también las diversas secciones o párrafos se interrelacionan para formar capítulos, y las oraciones y frases para formar párrafos o puntos de vista.
Un texto coherente ha de:
Percibirse como un todo (por ejemplo, a diferencia de las antologías, una colección de cuentos coherentemente construida como "El Conde Lucanor" está centrada en torno a un tema).
Ofrecer las informaciones relevantes, por ejemplo, una biografía de Miguel de Cervantes coherentemente construida no daría detalles sobre su talla de zapatos, ni indicaría que, a diferencia de Chewbacca, no es un Wookiee sino un ser humano. Pero, en cambio, sí indicaría que es un escritor, o que su obra más importante es El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de La Mancha.
Tener en cuenta los conocimientos del receptor. Por ejemplo, una página de Wikipedia, dirigida a lectores de todo el mundo, dirá que Cervantes nació en España, pero un libro de texto para alumnos españoles no tendrá ese detalle en cuenta. Del mismo modo, la primera página de un diario deportivo asumirá que el lector ya sabe cuál fue el resultado del encuentro (por haberlo visto por televisión), mientras que el acta arbitral habrá de consignar este dato.
Una forma sencilla de identificar la coherencia en un texto es formular la pregunta "¿de qué se trata el texto?".
El concepto racional de coherencia es relativo en los textos literarios, pues la incoherencia puede ser deliberada y estar al servicio de un mundo onírico o absurdo, que obedece a otra lógica.
Compara con: cohesión textual.
La coherencia (tiene que ver con la estructura semántica del texto): Es una propiedad básicamente semántica que trata del significado del texto, de las informaciones que contiene y de su organización. Tiene que ver con el sentido del texto. Un texto es coherente cuando es percibido como una unidad de sentido y no como un conjunto de enunciados inconexos, y cuando la información nueva se va relacionando con la ya proporcionada, siguiendo un orden lógico, y sin que haya saltos que hagan el texto de difícil comprensión. Se suele hablar de coherencia global, coherencia lineal y coherencia local. La coherencia global tiene que ver con la unidad temática del texto; la coherencia lineal, con la estructura del texto y con la organización lógica de las ideas, es decir, que las distintas partes mantengan relaciones de significado, y que haya una adecuada progresión temática; y la coherencia local se refiere al sentido cabal de cada enunciado.
Tipos de coherencia
Se habla de coherencia global y coherencia local. La primera se refiere al tema central que da sentido al texto como totalidad, la segunda corresponde a la unidad temática de sus segmentos.
Causalidad. Se establecen relaciones de causa efectos; sus nexos son porque, puesto que, pues, a causa de, supuesto que, como que.
Certeza. Refuerzan las ideas del autor presenta en el texto; sus nexos son evidentemente, seguramente, de hecho, desde luego, claro, además.
Consecuencia. Relaciona la continuidad de las ideas plasmadas en las frases, oraciones o párrafos. Algunos de sus nexos son pues, de este modo, luego, por lo tanto, ahora bien, con que, por consiguiente.
Condición. Son aquellos que establecen un requisito para que se cumpla lo expresado en la oración principal. Entre los elementos que se utilizan para este fin están con tal que, ya que, así que, siempre que.
Oposición. Muestran los contrastes de una o más ideas que se presentan dentro de un párrafo; los nexos que se utilizan son pero, por el contrario, no obstante, sin embargo.
Un texto coherente ha de:
Percibirse como un todo (por ejemplo, a diferencia de las antologías, una colección de cuentos coherentemente construida como "El Conde Lucanor" está centrada en torno a un tema).
Ofrecer las informaciones relevantes, por ejemplo, una biografía de Miguel de Cervantes coherentemente construida no daría detalles sobre su talla de zapatos, ni indicaría que, a diferencia de Chewbacca, no es un Wookiee sino un ser humano. Pero, en cambio, sí indicaría que es un escritor, o que su obra más importante es El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de La Mancha.
Tener en cuenta los conocimientos del receptor. Por ejemplo, una página de Wikipedia, dirigida a lectores de todo el mundo, dirá que Cervantes nació en España, pero un libro de texto para alumnos españoles no tendrá ese detalle en cuenta. Del mismo modo, la primera página de un diario deportivo asumirá que el lector ya sabe cuál fue el resultado del encuentro (por haberlo visto por televisión), mientras que el acta arbitral habrá de consignar este dato.
Una forma sencilla de identificar la coherencia en un texto es formular la pregunta "¿de qué se trata el texto?".
El concepto racional de coherencia es relativo en los textos literarios, pues la incoherencia puede ser deliberada y estar al servicio de un mundo onírico o absurdo, que obedece a otra lógica.
Compara con: cohesión textual.
La coherencia (tiene que ver con la estructura semántica del texto): Es una propiedad básicamente semántica que trata del significado del texto, de las informaciones que contiene y de su organización. Tiene que ver con el sentido del texto. Un texto es coherente cuando es percibido como una unidad de sentido y no como un conjunto de enunciados inconexos, y cuando la información nueva se va relacionando con la ya proporcionada, siguiendo un orden lógico, y sin que haya saltos que hagan el texto de difícil comprensión. Se suele hablar de coherencia global, coherencia lineal y coherencia local. La coherencia global tiene que ver con la unidad temática del texto; la coherencia lineal, con la estructura del texto y con la organización lógica de las ideas, es decir, que las distintas partes mantengan relaciones de significado, y que haya una adecuada progresión temática; y la coherencia local se refiere al sentido cabal de cada enunciado.
Tipos de coherencia
Se habla de coherencia global y coherencia local. La primera se refiere al tema central que da sentido al texto como totalidad, la segunda corresponde a la unidad temática de sus segmentos.
Causalidad. Se establecen relaciones de causa efectos; sus nexos son porque, puesto que, pues, a causa de, supuesto que, como que.
Certeza. Refuerzan las ideas del autor presenta en el texto; sus nexos son evidentemente, seguramente, de hecho, desde luego, claro, además.
Consecuencia. Relaciona la continuidad de las ideas plasmadas en las frases, oraciones o párrafos. Algunos de sus nexos son pues, de este modo, luego, por lo tanto, ahora bien, con que, por consiguiente.
Condición. Son aquellos que establecen un requisito para que se cumpla lo expresado en la oración principal. Entre los elementos que se utilizan para este fin están con tal que, ya que, así que, siempre que.
Oposición. Muestran los contrastes de una o más ideas que se presentan dentro de un párrafo; los nexos que se utilizan son pero, por el contrario, no obstante, sin embargo.
viernes, 3 de octubre de 2008
La cohesion
Para que un texto sea cohesivo es necesario que el emisor haya vinculado entre sí las oraciones mediante los elementos que marcan las relaciones semánticas. La cohesión permite apreciar en conjunto las oraciones, por eso, se dice que es una relación interoracional que permite que las oraciones se organicen en un texto.
Los procedimientos que se usan normalmente para asegurar la cohesión. Los más importantes son :
1.Cohesión gramatical:
1.1.Referencia o Anáfora: es un tipo de relación en la que uno de los ítems que entran en ella, siempre necesitan de la presencia explícita de otro para poder ser interpretado. Los principales mecanismos para trata en las anáforas, para evitar estas repeticiones, son los siguientes:
a - Sustitución léxica por sinónimos: ejemplo: alumno – aprendiz; escuela – colegio,etc. Pronominalización: La realizan las proformas o palabras especializadas en sustituir otras palabras
1.2. Deixis: El discurso se relaciona con el contexto o la situación comunicativa, mediante los deícticos, que son pronombres y adverbios que indican los referentes reales del discurso:
persona, tiempo, espacio…
Se distinguen tres tipos de deixis:
La personal: emisor (yo, nosotros…), receptor (tu, vosotros…)
La espacial: aquí, ahí, allí…
La temporal: ahora, antes, después…
Los procedimientos que se usan normalmente para asegurar la cohesión. Los más importantes son :
1.Cohesión gramatical:
1.1.Referencia o Anáfora: es un tipo de relación en la que uno de los ítems que entran en ella, siempre necesitan de la presencia explícita de otro para poder ser interpretado. Los principales mecanismos para trata en las anáforas, para evitar estas repeticiones, son los siguientes:
a - Sustitución léxica por sinónimos: ejemplo: alumno – aprendiz; escuela – colegio,etc. Pronominalización: La realizan las proformas o palabras especializadas en sustituir otras palabras
1.2. Deixis: El discurso se relaciona con el contexto o la situación comunicativa, mediante los deícticos, que son pronombres y adverbios que indican los referentes reales del discurso:
persona, tiempo, espacio…
Se distinguen tres tipos de deixis:
La personal: emisor (yo, nosotros…), receptor (tu, vosotros…)
La espacial: aquí, ahí, allí…
La temporal: ahora, antes, después…
Las propiedades del discurso
Las propiedades del discurso se basa en dos partes :
En la coherencia que es aquella que pesenta las cualidades que expresa la relacion logica e integrada de las ideas expuestas en el discurso, y en la cohesion es una propiedad del discurso que copnsiste en manifestarse en formas explicita de la relacion logica y existentes entre unidades menores; como palabras o frases, y asi formar unidades de sentido mayor, como oraciones y parrafo.
En la coherencia podemos ver los cuatros tipos:
a) Organizacion de las ideas o contenidos tratados: es aquel que presenta un orden de exposicion deducible por el receptor y tanto logra un avance de informacion entregada hacia una vinculacion logica de las ideas. En esta organizacion hay diferentes ordenamientos como ( causa -efecto, problema - solucion, secuencia, cronologia, etc)
b) Unidad tematica: significa que el discurso posee un tema central que se mantiene durante la exposicion, con el que se inicia, desarrolla y concluye.
c) No se contradice:El tema planteado en lo introducido, no se contradice con lo afirmado en el desarrollo ni en la conclusion y las ideas planteada tienen una conexion logica .
d) posee adecuacion:El uso del lenguaje es apropiado y pertinente; es adecuado y pertienente; es adecuado al prosposito del emisor, receptor y la situacion.
En la coherencia que es aquella que pesenta las cualidades que expresa la relacion logica e integrada de las ideas expuestas en el discurso, y en la cohesion es una propiedad del discurso que copnsiste en manifestarse en formas explicita de la relacion logica y existentes entre unidades menores; como palabras o frases, y asi formar unidades de sentido mayor, como oraciones y parrafo.
En la coherencia podemos ver los cuatros tipos:
a) Organizacion de las ideas o contenidos tratados: es aquel que presenta un orden de exposicion deducible por el receptor y tanto logra un avance de informacion entregada hacia una vinculacion logica de las ideas. En esta organizacion hay diferentes ordenamientos como ( causa -efecto, problema - solucion, secuencia, cronologia, etc)
b) Unidad tematica: significa que el discurso posee un tema central que se mantiene durante la exposicion, con el que se inicia, desarrolla y concluye.
c) No se contradice:El tema planteado en lo introducido, no se contradice con lo afirmado en el desarrollo ni en la conclusion y las ideas planteada tienen una conexion logica .
d) posee adecuacion:El uso del lenguaje es apropiado y pertinente; es adecuado y pertienente; es adecuado al prosposito del emisor, receptor y la situacion.
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