1. ¿Cual es el objetivo principal de la coherencia y cohesión ?
A) Ideas expuesta en el discurso
B) Semantica lingüistica
C) Pronunciación
D) Todas las anteriores
2. En que se divide la coherencia
A) organización de las ideas, unidad tematicas y no se contradice
B) Posee adecuación y no se con tradice
C) Organización de las ideas, unidad tematicas, no se contradice y posee adecuación
D) ninguna de las anteriores
3. La cohesión gramatical, se puede dividir en cuales :
I. Referencia o anafora
II. Deixis
III.Semanticas lingüisticas
A) Solo I B) Solo II C) Solo I y II D) Solo III E) I , II y III
4. En que se basa el texto coherente:
I.El lector tenga un significado global
II.La información sea relevante
III.Que tenga un orden lógico
A)Solo I B) Solo II C) Solo I y III D) Solo III E) I,II y III
5.En que tipos de coherencia se divide :
I.Casualidad
II.Certeza
III.Consecuencia
IV.Condición
V.Deixis
VI.Oposición
A)Solo I y II B)Solo II ,III y IV C)Solo V, VI D) I , II ,III , IV y VI
E) Todas las Anteriores
martes, 28 de octubre de 2008
miércoles, 22 de octubre de 2008
Ejemplos de Compresion de Lecturas
INTRODUCCIÓN a Lectura Rápida.
De la misma forma que se puede pasear, andar deprisa o correr, también se puede leer a distintas velocidades y es positivo tener la posibilidad de leer "en directa" o a máxima velocidad.
Este Curso de Lectura Rápida ofrece la posibilidad de duplicar la velocidad de lectura sin descuidar el requisito fundamental de mantener la comprensión. Por la experiencia que se tiene de cursos similares a éste, impartidos en Estados Unidos, Gran Bretaña, Alemania y los realizados por el autor de este programa en España, el promedio de aumento de velocidad es del 100%, aunque algunos alumnos llegan a triplicar la velocidad inicial. La comprensión se suele mantener entre 6 y 7 puntos sobre 10, medida por un cuestionario de elección múltiple de 10 preguntas.
Este curso va dirigido a estudiantes de Secundaria, Bachillerato, Universidad y profesionales que tengan demasiadas cosas para leer. Sin embargo, no es aconsejable para alumnos de Enseñanza Primaria.
Se trata de hacer una serie de ejercicios específicos que capacitan para adquirir destrezas en la lectura que difícilmente se pueden adquirir sin estas ejercitaciones.
Con el paso del tiempo se produce una ligera disminución en el promedio de velocidad, sin mucho cambio en la comprensión.
Este curso consta de diez lecciones, cada una de las cuales puede realizarse en una o dos sesiones. Se recomienda, además, realizar ejercicios de lectura en casa con libros de dificultad mediana.
Cada lección consta, en primer lugar, de un texto sobre lectura rápida seguida de una prueba de comprensión de 10 preguntas. Después hay cuatro ejercicios con material "sin sentido" para ampliar el campo visual en los que se presenta en un breve espacio de tiempo un grupo de letras y/o números que hay que recordar y escribir a continuación. El mismo ejercicio se repite con palabras y frases. A continuación hay un ejercicio de lectura rítmica con el texto dividido en columnas que hay que leer con un ritmo determinado. Y por fin, una prueba de lectura sobre distintos animales del doctor Rodríguez de la Fuente aparecidos en La Actualidad Española.
Esta lectura puede considerarse como oficial a efectos de medir los avances obtenidos. En esta primera lección sobre el águila real se hará al principio, antes del resto de los ejercicios. Para el buen aprovechamiento del curso es necesario realizar todos los ejercicios que se proponen y hacerlos por el orden que se indica.
Arturo Ramo García
Preguntas Sobre la Lectura analizada:
1.- En el curso de Lectura Rápida algunos alumnos:
a) Doblan la velocidad.
b) Triplican la velocidad.
c) Mantienen la velocidad.
2.- La comprensión se suele mantener:
a) Entre 5 y 6 puntos sobre 10.
b) Entre 7 y 8.
c) Entre 6 y 7.
3.- Los cuestionarios de comprensión suelen ser de:
a) Diez preguntas.
b) Veinte preguntas.
c) Treinta preguntas.
4.- El Curso no es aconsejable a alumnos de:
a) Bachillerato.
b) Universidad.
c) Enseñanza Primaria.
5.- Con el paso del tiempo:
a) Se mantiene la comprensión.
b) Disminuye la comprensión.
c) Aumenta la comprensión.
6.- Este Curso consta de:
a) Ocho lecciones.
b) Diez lecciones.
c) Doce lecciones.
7.- Los ejercicios para casa deben tener:
a) Dificultad mediana.
b) Poca dificultad.
c) Mucha dificultad.
8.- Los ejercicios sin sentido sirven para:
a) Ampliar la comprensión.
b) Ampliar el campo visual.
c) Ampliar la velocidad.
De la misma forma que se puede pasear, andar deprisa o correr, también se puede leer a distintas velocidades y es positivo tener la posibilidad de leer "en directa" o a máxima velocidad.
Este Curso de Lectura Rápida ofrece la posibilidad de duplicar la velocidad de lectura sin descuidar el requisito fundamental de mantener la comprensión. Por la experiencia que se tiene de cursos similares a éste, impartidos en Estados Unidos, Gran Bretaña, Alemania y los realizados por el autor de este programa en España, el promedio de aumento de velocidad es del 100%, aunque algunos alumnos llegan a triplicar la velocidad inicial. La comprensión se suele mantener entre 6 y 7 puntos sobre 10, medida por un cuestionario de elección múltiple de 10 preguntas.
Este curso va dirigido a estudiantes de Secundaria, Bachillerato, Universidad y profesionales que tengan demasiadas cosas para leer. Sin embargo, no es aconsejable para alumnos de Enseñanza Primaria.
Se trata de hacer una serie de ejercicios específicos que capacitan para adquirir destrezas en la lectura que difícilmente se pueden adquirir sin estas ejercitaciones.
Con el paso del tiempo se produce una ligera disminución en el promedio de velocidad, sin mucho cambio en la comprensión.
Este curso consta de diez lecciones, cada una de las cuales puede realizarse en una o dos sesiones. Se recomienda, además, realizar ejercicios de lectura en casa con libros de dificultad mediana.
Cada lección consta, en primer lugar, de un texto sobre lectura rápida seguida de una prueba de comprensión de 10 preguntas. Después hay cuatro ejercicios con material "sin sentido" para ampliar el campo visual en los que se presenta en un breve espacio de tiempo un grupo de letras y/o números que hay que recordar y escribir a continuación. El mismo ejercicio se repite con palabras y frases. A continuación hay un ejercicio de lectura rítmica con el texto dividido en columnas que hay que leer con un ritmo determinado. Y por fin, una prueba de lectura sobre distintos animales del doctor Rodríguez de la Fuente aparecidos en La Actualidad Española.
Esta lectura puede considerarse como oficial a efectos de medir los avances obtenidos. En esta primera lección sobre el águila real se hará al principio, antes del resto de los ejercicios. Para el buen aprovechamiento del curso es necesario realizar todos los ejercicios que se proponen y hacerlos por el orden que se indica.
Arturo Ramo García
Preguntas Sobre la Lectura analizada:
1.- En el curso de Lectura Rápida algunos alumnos:
a) Doblan la velocidad.
b) Triplican la velocidad.
c) Mantienen la velocidad.
2.- La comprensión se suele mantener:
a) Entre 5 y 6 puntos sobre 10.
b) Entre 7 y 8.
c) Entre 6 y 7.
3.- Los cuestionarios de comprensión suelen ser de:
a) Diez preguntas.
b) Veinte preguntas.
c) Treinta preguntas.
4.- El Curso no es aconsejable a alumnos de:
a) Bachillerato.
b) Universidad.
c) Enseñanza Primaria.
5.- Con el paso del tiempo:
a) Se mantiene la comprensión.
b) Disminuye la comprensión.
c) Aumenta la comprensión.
6.- Este Curso consta de:
a) Ocho lecciones.
b) Diez lecciones.
c) Doce lecciones.
7.- Los ejercicios para casa deben tener:
a) Dificultad mediana.
b) Poca dificultad.
c) Mucha dificultad.
8.- Los ejercicios sin sentido sirven para:
a) Ampliar la comprensión.
b) Ampliar el campo visual.
c) Ampliar la velocidad.
Ejercicios de uso de conectores
1. ......................... no sea siempre aparente, el terror a la muerte es universal, constituye la motivación principal en la vida de la persona y nutre el instinto humano de conservación. (además / de ahí que / porque / aunque).
2. Todavía son muchos los doctores y profanos que temen permitirle a un profesional dejar morir o quitarle la vida a otro ser humano, .............................. éste lo haya pedido y esté en su sano juicio. (debido a que / de ahí que / aunque / por lo que).
3. La oposición a la eutanasia por parte de las religiones cristianas brota de la convicción de que sólo Dios da la vida y, .............................. , sólo Él la puede quitar. (gracias a / por su parte / sin embargo / por tanto).
4. Para la fe judía ortodoxa, la existencia posee un valor infinito y el acortarla es siempre inmoral, ............................. incluso un minuto de vida tiene un precio incalculable. (como / pues / pero / si).
5. La intensidad y la amargura del debate actual sobre el derecho a morir con dignidad disminuiría considerablemente ........................ la sociedad, los médicos y los políticos de la sanidad prestaran mayor atención a cómo mitigar el dolor y el sufrimiento del enfermo. (porque / si / a causa de que / aunque).
2. Todavía son muchos los doctores y profanos que temen permitirle a un profesional dejar morir o quitarle la vida a otro ser humano, .............................. éste lo haya pedido y esté en su sano juicio. (debido a que / de ahí que / aunque / por lo que).
3. La oposición a la eutanasia por parte de las religiones cristianas brota de la convicción de que sólo Dios da la vida y, .............................. , sólo Él la puede quitar. (gracias a / por su parte / sin embargo / por tanto).
4. Para la fe judía ortodoxa, la existencia posee un valor infinito y el acortarla es siempre inmoral, ............................. incluso un minuto de vida tiene un precio incalculable. (como / pues / pero / si).
5. La intensidad y la amargura del debate actual sobre el derecho a morir con dignidad disminuiría considerablemente ........................ la sociedad, los médicos y los políticos de la sanidad prestaran mayor atención a cómo mitigar el dolor y el sufrimiento del enfermo. (porque / si / a causa de que / aunque).
Ejercicios de Plan de Redacción
“Efectos del tabaco en la piel”
1. Esto sucedería a raíz del proceso de deshidratación paulatina que se lleva a cabo cada vez que un cigarrillo es fumado.
2. El principal problema radica en un envejecimiento precoz del tejido cutáneo, lo que se conoce como “rostro de fumador”.
3. Una encuesta reveló que el 42,2% de las adictas al tabaco sufre de esta condición
4. Para evitar esto, los fumadores deben consumir hasta un 50% más de agua extra diariamente que los no fumadores.
5. Otro problema es el acné de tipo no inflamatorio en las mujeres, también causado por el cigarrillo.
A) 2 – 5 – 3 – 1 – 4
B) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
C) 2 – 3 – 5 – 4 – 1
D) 2 – 1 – 4 – 5 – 3
E) 2 – 3 – 1 – 4 – 5
2. “Orientación básica del Feng Shui“
1. I – Ching: Se basa en la interpretación de trigramas o kúas.
2. Fundamento basal: I-Ching
3. Ejemplos: partes del cuerpo, elementos de la naturaleza, miembros de la familia, etc…
4. Kúas: Chien, Tui, Li, Chen, Kun, Ken, Kan y Sun.
5. Cada kúa representa una correspondencia.
A) 4 – 5 – 3 – 2 – 1
B) 2 – 1 – 4 – 5 – 3
C) 5 – 4 – 3 – 2 – 1
D) 1 – 2 – 5 – 4 – 3
E) 2 – 1 – 5 – 4 – 3
3. “El hombre de la esquina”
1. Era alto, perfectamente afeitado y mantenía un riguroso corte de cabello corto, casi al estilo militar.
2. Su pecho estaba cubierto con una camisa negra y un rosario que colgaba pendularmente hasta la altura de su esternón.
3. Los pantalones, perfectamente planchados, parecían recién comprados; relucientes bajo la luz de la luna, eran, quizás, el único elemento de luz que se filtraba desde esa oscura esquina.
4. La calle doblaba hacia la derecha abruptamente y allí se le podía ver. Cada vez que pasaba por allí, conduciendo a alta velocidad, me fijaba con particular atención en el colgante del pecho.
5. Al llegar a mi hogar y comenzar a guardar el sueño lo veía nuevamente, ya sin la protectora atadura de la noche, durmiendo a mi lado como un fantasma evaporado en la brisa del amanecer.
A) 4 – 5 – 3 – 2 – 1
B) 5 – 4 – 3 – 2 – 1
C) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
D) 3 – 2 – 1 – 4 – 5
E) 2 – 1 – 4 – 3 – 5
4. “Sir William Wallace”
1. Fue un noble escocés que guió a su pueblo contra la ocupación inglesa.
2. Luchó en las guerras de la independencia contra el Rey Eduardo I de Inglaterra.
3. Fue hijo de terratenientes escoceses con valores y creencias muy sólidas.
4. La fuente principal utilizada hoy en día corresponde al siglo XV, casi dos siglos posteriores al nacimiento de Wallace.
5. Las fuentes contemporáneas de información respecto a él son altamente limitadas.
A) 2 – 1 – 3 – 4 – 5
B) 5 – 1 – 2 – 3 – 4
C) 1 – 2 – 3 – 5 – 4
D) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
E) 1 – 3 – 2 – 5 – 4
5. “La idea de arte de Duchamp”
1. Aquellos que tomaron más seriamente los planteamientos duchampianos fueron los artistas del movimiento pop, como Andy Warhol.
2. En la segunda década del siglo XX, el artista plástico Marcel Duchamp Exhibió, en distintos museos, objetos previamente fabricados, ya hechos, como si fueran auténticas obras de arte.
3. Dos de estos artefactos fueron el porta-botellas y “la fuente”.
4. Eran ejemplos de que, según él, había que atacar el valor sobreestimado de la obra de arte que se miraba como algo especialmente hermoso.
5. A raíz de los planteamientos de Duchamps el arte se vio revolucionado y su valor cambió desde la esfera de lo puramente objetivo hacia lo subjetivo.
A) 5 – 1 – 2 – 3 – 4
B) 2 – 3 – 5 – 1 – 4
C) 2 – 3 – 4 – 5 – 1
D) 2 – 4 – 3 – 1 – 5
E) 2 – 4 – 3 – 5 – 1
1. Esto sucedería a raíz del proceso de deshidratación paulatina que se lleva a cabo cada vez que un cigarrillo es fumado.
2. El principal problema radica en un envejecimiento precoz del tejido cutáneo, lo que se conoce como “rostro de fumador”.
3. Una encuesta reveló que el 42,2% de las adictas al tabaco sufre de esta condición
4. Para evitar esto, los fumadores deben consumir hasta un 50% más de agua extra diariamente que los no fumadores.
5. Otro problema es el acné de tipo no inflamatorio en las mujeres, también causado por el cigarrillo.
A) 2 – 5 – 3 – 1 – 4
B) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
C) 2 – 3 – 5 – 4 – 1
D) 2 – 1 – 4 – 5 – 3
E) 2 – 3 – 1 – 4 – 5
2. “Orientación básica del Feng Shui“
1. I – Ching: Se basa en la interpretación de trigramas o kúas.
2. Fundamento basal: I-Ching
3. Ejemplos: partes del cuerpo, elementos de la naturaleza, miembros de la familia, etc…
4. Kúas: Chien, Tui, Li, Chen, Kun, Ken, Kan y Sun.
5. Cada kúa representa una correspondencia.
A) 4 – 5 – 3 – 2 – 1
B) 2 – 1 – 4 – 5 – 3
C) 5 – 4 – 3 – 2 – 1
D) 1 – 2 – 5 – 4 – 3
E) 2 – 1 – 5 – 4 – 3
3. “El hombre de la esquina”
1. Era alto, perfectamente afeitado y mantenía un riguroso corte de cabello corto, casi al estilo militar.
2. Su pecho estaba cubierto con una camisa negra y un rosario que colgaba pendularmente hasta la altura de su esternón.
3. Los pantalones, perfectamente planchados, parecían recién comprados; relucientes bajo la luz de la luna, eran, quizás, el único elemento de luz que se filtraba desde esa oscura esquina.
4. La calle doblaba hacia la derecha abruptamente y allí se le podía ver. Cada vez que pasaba por allí, conduciendo a alta velocidad, me fijaba con particular atención en el colgante del pecho.
5. Al llegar a mi hogar y comenzar a guardar el sueño lo veía nuevamente, ya sin la protectora atadura de la noche, durmiendo a mi lado como un fantasma evaporado en la brisa del amanecer.
A) 4 – 5 – 3 – 2 – 1
B) 5 – 4 – 3 – 2 – 1
C) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
D) 3 – 2 – 1 – 4 – 5
E) 2 – 1 – 4 – 3 – 5
4. “Sir William Wallace”
1. Fue un noble escocés que guió a su pueblo contra la ocupación inglesa.
2. Luchó en las guerras de la independencia contra el Rey Eduardo I de Inglaterra.
3. Fue hijo de terratenientes escoceses con valores y creencias muy sólidas.
4. La fuente principal utilizada hoy en día corresponde al siglo XV, casi dos siglos posteriores al nacimiento de Wallace.
5. Las fuentes contemporáneas de información respecto a él son altamente limitadas.
A) 2 – 1 – 3 – 4 – 5
B) 5 – 1 – 2 – 3 – 4
C) 1 – 2 – 3 – 5 – 4
D) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
E) 1 – 3 – 2 – 5 – 4
5. “La idea de arte de Duchamp”
1. Aquellos que tomaron más seriamente los planteamientos duchampianos fueron los artistas del movimiento pop, como Andy Warhol.
2. En la segunda década del siglo XX, el artista plástico Marcel Duchamp Exhibió, en distintos museos, objetos previamente fabricados, ya hechos, como si fueran auténticas obras de arte.
3. Dos de estos artefactos fueron el porta-botellas y “la fuente”.
4. Eran ejemplos de que, según él, había que atacar el valor sobreestimado de la obra de arte que se miraba como algo especialmente hermoso.
5. A raíz de los planteamientos de Duchamps el arte se vio revolucionado y su valor cambió desde la esfera de lo puramente objetivo hacia lo subjetivo.
A) 5 – 1 – 2 – 3 – 4
B) 2 – 3 – 5 – 1 – 4
C) 2 – 3 – 4 – 5 – 1
D) 2 – 4 – 3 – 1 – 5
E) 2 – 4 – 3 – 5 – 1
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